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\title{Enseigner l'Internet ? Que faut-il enseigner et comment ?}
\author{Stéphane Bortzmeyer\\\texttt{stephane+apden@bortzmeyer.org}}
\date{APDEN, 16 octobre 2019}

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\begin{document}

\expandafter\def\expandafter\insertshorttitle\expandafter{%
       \insertshorttitle\hfill%
       \insertframenumber\,/\,\inserttotalframenumber}

\setlength{\parskip}{15pt plus 10pt minus 10pt} 
\newcommand{\of}{.6}

\begin{frame}
  \titlepage
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{Le livre}
  « Cyberstructure ;
  Internet, un espace politique », chez C\&F Éditions \url{https://cyberstructure.fr/}

  \includegraphics[scale=0.20]{couverture.png}
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{Importance de l'Internet}
  \begin{overlayarea}{\textwidth}{\of\textheight}
    \begin{itemize}
    \item<2->Les activités humaines sont sur Internet,
    \item<3->Cela n'a pas été décidé démocratiquement, mais c'est la
      situation actuelle,
    \item<4->Tout élève doit donc comprendre un minimum d'Internet,
    \item<5->Même s'il ne devient pas professionnel du réseau. % Cliché
      % courant « Ils n'en ont pas besoin » ou « Mme Michu n'a pas
      % besoin de connaitre TCP/IP »
    \end{itemize}
  \end{overlayarea}
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{Si on ne comprend pas l'Internet}
  \begin{overlayarea}{\textwidth}{\of\textheight}
    \begin{itemize}
      \item<2->On risque de se faire copier ses données personnelles
        sans comprendre pourquoi,
      \item<3->On risque de croire du baratin (« cette base de données
        est parfaitement sécurisée »),
      \item<4->On risque d'être vulnérable aux mensonges (« je l'ai lu
        sur Internet »). % Sans pouvoir identifier la source, juste un
                         % vague « c'était sur Internet ». 
    \end{itemize}
  \end{overlayarea}
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{C'est quoi, connaitre l'Internet ?}
  \begin{overlayarea}{\textwidth}{\of\textheight}
    \begin{itemize}
    \item<2->Savoir monétiser ses vidéos YouTube ?
    \item<3->Savoir comment avoir plein de followers sur Instagram ?
    \item<4->Devenir Community Manager et savoir comment faire que ses
      messages aient le plus d'impact ?
    \item<5->Sur ces points, l'élève en sait souvent davantage que l'enseignant·e…  
    \end{itemize}
  \end{overlayarea}
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{Servir de commercial bénévole aux GAFA ?}
  \begin{overlayarea}{\textwidth}{\of\textheight}
    \begin{itemize}
      \item<2->Facebook, YouTube et les autres ont déjà trop de
        pouvoir,
      \item<3->Ils captent les données personnelles, censurent,
        filtrent, encouragent les contenus qui leur rapportent,  
      \item<4->Former les élèves à les utiliser de manière plus
        efficace, c'est aider les GAFA à avoir plus de victimes,
      \item<5->Il faut au contraire présenter et expliquer les réseaux
        sociaux décentralisés (courrier électronique, fédivers…), % Pas
                                % évident car il ne faut pas non plus
        % couper les élèves de la réalité.
      \item<6->Et l'auto-hébergement,
      \item<7->Et le pair-à-pair (diabolisé par le programme
        officiel). % « Décrire l’intérêt des réseaux pair-à-pair ainsi
                   % que les usages illicites qu’on peut en faire. »
    \end{itemize}
  \end{overlayarea}
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{Savoirs techniques}
  \begin{overlayarea}{\textwidth}{\of\textheight}
    \begin{itemize}
    \item<2->Comprendre le fonctionnement du DNS\only<2>{ (cela aide à
      comprendre la différence entre un \url{.com} et un \url{.gouv.fr}…)},
    \item<3->Comprendre le fonctionnement de BGP\only<3>{ (cela aide à
      comprendre par où passent les données)}, % BGP n'est pas au
      % programme, mais le routage y est.
    \item<4->Programmer (utile pour le réseau comme pour le reste),
    \item<5->Et c'est toujours bien de voir la quantité de
      n'importe-quoi et d'arguments techniques bidons utilisés dans
      les débats.  
    \end{itemize}
  \end{overlayarea} 
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{Attention aux dates de péremption}
  \includegraphics[scale=0.18]{nathan-classes.jpg}
  (Manuel Nathan) % https://biblio.nathan.fr/extrait/9782091729244/?openBook=9782091729244_extrait%3fdXNlck5hbWU9cGQ1ZHZhT1c2VnR1cTQyWkNBL1hqUT09JnVzZXJQYXNzd29yZD1XalB3YkZzdmZ2RmNDSHNXUmgyemt3PT0mZGVtbz10cnVlJndhdGVybWFyaz0=
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{Les limites des savoirs techniques}
  \begin{overlayarea}{\textwidth}{\of\textheight}
    \begin{itemize}
      \item<2->Ils sont parfois périssables\only<2>{ (le livre de
        Nathan qui enseigne les classes d'adresses IP, supprimées il y
        a 25 ans, ou bien la mode WAP il y a vingt ans)}, % https://mastodon.gougere.fr/@sintzoff/102751231392685032 https://twitter.com/bortzmeyer/status/1170321196589703170  "Sciences numériques & Technologie 2de - Cahier d’activités, Nathan ISBN 978-2-09-172924-4''
        % Autre manuel : https://didier.landing-hachette.fr/snt/
        % Pour le WAP : https://en.wikipedia.org/wiki/Wireless_Application_Protocol
      \item<3->Services et applications changent vite, les protocoles
        et structures beaucoup moins,
      \item<4->Et l'école n'est pas censée former des exécutants, mais
        des citoyens.  
       \end{itemize}
  \end{overlayarea}
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{Comprendre ce qu'il y a derrière}
  \begin{overlayarea}{\textwidth}{\of\textheight}
    \begin{itemize}
      \item<2->Beaucoup d'utilisateurs ne sont pas conscients des
        choix effectués,
      \item<3->Par exemple, ils croient que la sélection dans le mur
        Facebook ou dans les résultats d'un moteur de recherche est
        « naturelle », voire la seule possible, % Exemple audition
        % congrès US ou bien site anti-IVG.
      \item<4->Cela empêche de voir la « bulle de filtre », par
        exemple. % Bien dire que la bulle est ancienne, c'est sa
                 % non-visibilité qui est nouvelle.
    \end{itemize}
  \end{overlayarea}
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{Exemple de l'identification d'une source}
  \begin{overlayarea}{\textwidth}{\of\textheight}
    \begin{itemize}
    \item<2->L'Éducation Nationale, il y a quelques années : « Sur
      Internet, tout est faux, il ne faut croire que ses profs et le ministre »,
      \item<3->Aujourd'hui, le discours est heureusement moins
        caricatural,
      \item<4->Mais on entend trop souvent des généralités abusives
        « l'Internet, c'est ceci » ou bien « l'Internet, c'est
        cela » ; imagine-t-on de telles généralités sur le livre ou
        sur le cinéma ?
      \item<5->Savoir crucial : repérer d'où vient l'information,
      \item<6->Notamment : décodage de l'URL, et du nom de domaine. % Pas facile, avec Chrome qui le masque.  
       \end{itemize}
  \end{overlayarea}
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{Exemple des données personnelles et de la surveillance}
  \begin{overlayarea}{\textwidth}{\of\textheight}
    \begin{itemize}
      \item<2->Le numérique rend la surveillance massive facile et pas
        chère,
      \item<3->Copier, et fouiller, les données est simple et
        économique,
      \item<4->Et ne laisse pas de traces ; les promesses « nous ne
        conservons pas vos données » sont impossibles à vérifier.  
       \end{itemize}
  \end{overlayarea}
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{Exemple du chiffrement}
  \begin{overlayarea}{\textwidth}{\of\textheight}
    \begin{itemize}
    \item<2->Le chiffrement est la seule solution pour protéger les
      données,
    \item<3->Mais le diable est dans les détails,
    \item<4->Si le chiffrement n'est pas de bout en bout, les
      intermédiaires voient le message,
    \item<5->S'il n'y a pas d'authentification, ou bien si elle est
      défaillante (WhatsApp…), un Homme du Milieu peut lire le message.  
       \end{itemize}
  \end{overlayarea}
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{Exemple protocole et interface}
  \begin{overlayarea}{\textwidth}{\of\textheight}
    \begin{itemize}
    \item<2->La notion de protocole est souvent mal comprise,
    \item<3->L'interface est parfois confondue avec le service,  
    \item<4->Par exemple, des gens mélangent Mastodon et le fédivers,
    \item<5->Google Wave n'avait été analysé que sur son interface,  
    \item<6->Difficile d'expliquer des services qui ont plusieurs
      interfaces (WebRTC, XMPP, Riot…)  
       \end{itemize}
  \end{overlayarea}
\end{frame}

% Neutralité du réseau, exemple du programme (abandonné, manque de temps)

\begin{frame}
  \frametitle{Exemple des acteurs}
  \begin{overlayarea}{\textwidth}{\of\textheight}
    \begin{itemize}
    \item<2->Bien différencier les différents acteurs,
    \item<3->Comprendre leurs motivations,
    \item<4->L'Internet pas qu'un objet technique, c'est aussi un lieu
      d'interaction entre acteurs aux intérêts divergents. % Attention
                                % aux biais nationaux : en France, les
                                % FAI sont locaux, les GAFA étrangers,
                                % ça biaise le débat.
       \end{itemize}
  \end{overlayarea}
\end{frame}

\begin{frame}
  \frametitle{Conclusion}
  \begin{overlayarea}{\textwidth}{\of\textheight}
    \begin{itemize}
      \item<2->Le programme de SNT marque un gros progrès, après de
        longues années d'errance,
      \item<3->Mais c'est la mise en œuvre qui compte : il faudra voir
        ce que ça donne, dans les conditions réelles de l'enseignement.  
       \end{itemize}
  \end{overlayarea}
\end{frame}

\end{document}

